台灣CRC聯盟：國內近5成小六生有霸凌經驗！ 「6大訴求」守護兒童身心健康

台灣兒童權利公約聯盟提出下列六大訴求：

1.尊重多元特質
身心障礙學生的特質與需求十分多元，除了讓身心障礙學生了解自身權利外，也須同時兼顧提升班級同學及老師認識多元特質的身心障礙學生，才能用適當的相處方法與教學策略來因應身心障礙學生的多元需求，以利真正創造一個友善包容的課室/校園環境。

2.落實輔導先行
輔導先行的核心目的是關注每一位霸凌事件中之兒少的心理健康；過去校園霸凌處理太著重調查，把校園變成法院，113年4月校園霸凌防制準則新法修法，融入創傷知情的概念，納入輔導先行的思維，但新的制度(例如調和)是否落實輔導精神，值得持續關注。

校園霸凌事件往往會在班級、社團等環境中引發恐懼、對立和權力不平衡的氛圍，而無論是加害者、受害者或旁觀者，事件後仍需在校園中共同生活，因此落實輔導先行才能真正有助於改善這樣的敵意環境，使兒少學習如何勇敢正向地回應衝突事件，進而營造健康友善的校園。

3.加強師資培育
教師為教育中影響學生的重要角色，假若教師能以身作則為學生典範及榜樣，就能進而渲染學生，共同營造出友善校園的氛圍。

4.減少校園霸凌
校園霸凌對於兒童的心情、內心問題、行為問題及自殺意念皆帶來負面的影響，且在「遭受霸凌且霸凌他人」的組別中，情況最為嚴峻。

5.創傷知情
兩成的兒童既是霸凌的受害者也是加害者，霸凌行為可能來自過去受到歧視或被霸凌的經驗，應了解兒童的創傷經驗，積極和兒童開啟反歧視 反霸凌的對話，避免霸凌事件的惡性循環。

6.培力心理韌性
不論遭受霸凌或是霸凌者，當孩子缺乏知覺自我的內在需求，也未獲得大人的引導和支持時，霸凌者可能會透過攻擊行為宣洩壓力，受霸凌者則因為害怕向外訴說的後果或是缺乏向外求救的管道，而委屈忍耐。大人與教師應當從小培養孩子健康的心理韌性，建立與孩子的信任關係，教導孩子認識自我、情緒和人際互動，鼓勵孩子勇敢發聲，練習面對生活的困境和挫折，大人會成為孩子的安全好夥伴。

本文經 健康醫療網 授權刊登，原文發表於此
【健康醫療網／記者張慈恩報導】2024/10/16